Formare i docenti in ambito matematico

Il progetto LOSSTT-IN-MATH – Lower Secondary School Teacher Training IN MATHematics è stato promosso ed è coordinato dal CAFRE – Centro di Ateneo di Formazione e Ricerca Educativa dell’Università di Pisa. L’idea di predisporre e presentare questo progetto è stata la conseguenza di alcune convinzioni ed esigenze, condivise dalle Istituzioni partner:

• la matematica è la base per la comprensione di qualunque conoscenza sia scientifica che tecnologica;
• per questo motivo, in un certo senso, il possesso di conoscenze matematiche è un fattore discriminante nell’odierna società sviluppata e globalizzata;
• in prospettiva, i diversi sistemi scolastici europei dovranno tendere ad obiettivi formativi comuni;
• i curricula di matematica nei sistemi scolastici europei sono sostanzialmente omogenei;
• nonostante ciò, i sistemi di formazione degli insegnanti in Europa non riflettono questa omogeneità, soprattutto per quanto riguarda gli insegnanti di matematica delle scuole secondarie inferiori.

• permettere la condivisione di buone pratiche nei sistemi europei di formazione degli insegnanti di matematica della scuola secondaria inferiore, nonostante la loro varietà, così da poter proporre e sperimentare possibili cambiamenti;
• condividere, almeno parzialmente, il curriculum previsto dai centri per la formazione iniziale degli insegnanti in Europa, così da spingere i policy makers nel campo dell’educazione a creare le condizioni affinché almeno i futuri insegnanti di matematica trovino meno difficile ottenere un posto nelle scuole di un Paese diverso dal proprio.
  

•  determinazione di specifici argomenti sui quali si conviene tutti gli insegnanti di matematica nella scuola secondaria inferiore europei debbano essere preparati;
• selezione, nei paesi partner, di buone pratiche di formazione di tali insegnanti su quegli argomenti;
• sperimentazione di moduli formativi che si basano sulle buone pratiche selezionate;
•  promozione presso i futuri insegnanti dello sviluppo da parte loro, prendendo a modello alcuni esempi da noi forniti, di progetti didattici per la matematica che rendano la matematica più attraente per gli alunni, così da facilitarne le attività di apprendimento e migliorarne il rendimento

4. Cosa è emerso finora dai gruppi di lavoro a Bruxelles?  

• L’insegnamento delle MST – Matematica, Scienze e Tecnologie dovrebbe essere un diritto per tutti i ragazzi ed introdotto fin da piccoli. Dovrebbe essere obbligatorio a tutti i livelli dell’istruzione obbligatoria.
• Dovrebbero essere introdotti metodi d’insegnamento per le MST più efficaci ed attraenti a livello di scuola primaria e secondaria, in particolare collegando l’apprendimento ad esperienze di vita reale, alla vita del lavoro ed alla società, e combinando l’insegnamento basato sulla classe con opportune attività extra-curricolari.
• Il profilo e la pratica professionale degli insegnanti delle MST dovrebbero essere ulteriormente accresciuti, non solo fornendo loro opportunità ed incentivi per aggiornare le loro conoscenze di contenuti, ma anche sviluppando la didattica delle MST e migliorando la disponibilità delle risorse didattiche. Sono necessari miglioramenti nell’offerta di formazione iniziale ed in-servizio, così come incentivi e misure speciali a sostegno dell’impegno a lungo termine degli insegnanti. Questo richiederà l’investimento delle opportune risorse a tutti gli opportuni livelli.
• Si dovrebbe andare incontro alle esigenze di gruppi speciali (ragazzi che ottengono ottimi e scarsi risultati e giovani con background etnici diversi) e prendere le opportune misure per rispondere alle attitudini specifiche di genere nei confronti delle materie MST. I metodi di insegnamento, gli strumenti pedagogici e le procedure di valutazione dovrebbero essere raffinate ed adattate al fine di tener conto di queste specificità.
• Dovrebbero essere fortemente incoraggiate e sostenute ad ogni livello le collaborazioni fra scuole, università, istituzioni di ricerca, genitori ed altri attori, sia al fine di migliorare la qualità e la familiarità per gli alunni dell’insegnamento, che in vista di preparare più efficacemente i giovani alla vita lavorativa ed alla cittadinanza attiva. In questo processo collaborativo, dovrebbe essere riconosciuto e sostenuto il ruolo di guida delle università.